——线上教学质量督查有感

自2月24日学校线上教学开课以来，按照学校制定的督查内容指标要求对部分教师的网络课程建设和线上教学情况进行了督查，深切感收到：老师们线上教学认真负责、锐意创新，网络课程建设情况良好、初见成效，整体情况令人欣慰、备受鼓舞。与此同时也发现了部分任课教师在网络课程建设和线上教学方面存在的一些不足之处，特别是泛雅教学管理平台上网络课程建设问题比较明显，在此针对发现的共性问题几点想法和建议，以期有助于教学院部进一步提升网络教学质量。

一、存在的“六个问题”有待改进

目前，我们学校的网络课程是依托泛雅教学管理平台来建设的，从检查情况看多数课程是符合要求的，但有部分课程仍存在以下问题和不足：

一是课程标识图标（封面）没有个性化。个别使用系统提供的通识图标，没有课程特色，也不好识别。

二是目录结构设置有的不合理。泛雅平台提供了两种课程建设模板，一种是纵向的，一种是横向的。在课程目录结构设置上，一般第一部分是该课程的教学文件，如：课程教学大纲、教学日历、教案、本门课程说课等一般不加入章节，这一部分内容，如果选用纵向模板时，进入课程门户应设置在页面左侧“目录”中，如图1所示；如果选用的是横向模板，进入课程门户后应设置在横向导航栏上，如图2所示；

第二部分是该课程章节，原则上章节目录一般不要破坏教材章节以便学生对应查找学习，课改情况除外。现在平台上的课程目录有部分不太合理，有的没有第一部分内容，有的把大纲、日历、教案、说课等放在了教学资源里，有的放在了章节里，有的放在了目录最后，学生很难找到看到，有的是第1章：教学大纲。下分列为：教学大纲、日历等，有的章节交错重叠，如图3。

三是评价指标要求的课程要素不全。有的没讲义、有的没有日历，特别是说课，有的是根本没有；有的是没有独立标识，隐藏课程章节里、存放在课程资料里；有的数量不够或内容不完整，或只有课程总的说课，或课次说课三言两语过于简单等等。

四是共建课程存在所有资料共享的问题。两人或多人上同一门课程，可以共同建设网络课程，但共建的课程并不是所有的内容都可以共享，因为老师各自上课的班级或年级不同乃至专业不同，上课的时间不同，面对的学生也不同，所以有些内容是不能共享的，如：教学方案、每堂课的讲义，教学日历等。

五是班级命名不合理不明确。有的用01、02，有的没有年级，有的没有专业，特别是共建课程，涉及到的年级、班级、专业比较多，命名不完整不准确，就分不清那位老师上那个班的课。

六是课程资源存在不够丰富的问题。个别课程资源里只有自制PPT课件，没有任何课外资源的链接等等。

二、建设中“三条要求”应当做到

当前在网络课程门户建设上，要克服上述问题，建设出一门优良的网络课程，我们至少要做到：坚持“一个主体”，克服“两种观念”，完善“三个设计”。

第一，网络课程建设要坚持以学生为主体。在课程建设中如果能始终把学生放在主体地位，处处为学生方便找、方便看、方便学着想，就不会出现课程标识不当，目录结构不合理，想看想学的内容找不到等现象。

第二，网络课程建设要克服两种观念。一是临时观念，没有长远规划，只是应付现阶段特殊时期的网上教学。二是为了检查而建设的观念，课程建设项目对应指标只是齐全，而没有遵循网络教学的规律，对应教学目标来建设，只是教学内容、PPT的简单罗列、教学资源不管有用无用多多益善。这些想法和做法均有偏差，网络课程建设是教学模式改革的必然产物，是教育教学发展的趋势，作为合格的教师要与时俱进跟上时代，要看到建设优质网络课程的重要性，要有长远规划，把自己的网络课程建设好，这不仅是现阶段线上教学的需要，也是学校传统教学提高教学效率和质量的需要。

第三，网络课程建设要搞好三个设计。

一是结构设计。网络课程的结构设计是指在教学目标、教学内容和教学策略的指导下，进行网络课程的总体建构，实现教学目的。设计时在不破坏不影响课程整体结构前提下，要注重围绕实现教学目标便于学生查找、视听、观看学习来设计和建设。

二是导航设计。网络教学为学生提供了大量种类繁多、样式复杂的信息资源，因此，必须设计一个科学、系统、全面的导航系统，它直接关系到学生能否正确的到达他们想去的地方，便捷的找到所需要的信息。优秀的导航系统应该适用于学生自主学习，要具有资源分类明确、规划合理；界面友好，操作简单，交互性、可控性强；检索方便快捷等特点。

三是交互设计。交互性是网络教学重要的特征之一，交互质量的高低在很大程度上决定了教学质量的高低。网络课程中的交互功能体现的是教师、学生和教学平台三者之间的多项交互，通过信息的交流，为学生创造了互动的学习环境，使学习效率达到最大化。

线上评教组第五督导小组组长、质管办校级督导徐世太教授