“微课[1]”是指按照课程标准及教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。或者说“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学，形式是流媒体[2]，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，要体现以学生为本的教学思想。

微课之“四微”

1.微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。

2.微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小的微课比几十节课都有用。

3.微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。

4.微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。

微课的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片断)，同时还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、名师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课的主要特点

1.教学时间短：教学视频是微课的核心组成内容。根据不同层次学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为 8—15分钟，最长不宜超过15钟。因此，相对于传统的45或50分钟一节课的教学课例而言，“微课”可以称之为“课例片断”或“微课例”。

2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要；“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(譬如教学中的重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3.资源容量较小：从大小而言，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4.资源组成/结构/构成“情景化”，资源使用方便：“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学所使用的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

5.主题突出、内容具体。一个课程就是一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题；或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

6.草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论。所以，决定了研发内容一定是教师自己所熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

7.成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论等)。

8.反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息；较之常态的听课、评课活动具有及时性；由于是课前的教研室(组)内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，也不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

微课的“十大特征”

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征可归纳为以下十点：

1.主持人讲授性。主持人可以出境，也可以话外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。微课[1]

3.教学时间较短。5—15分钟为宜，最少的3到5分钟，最长不宜超过15分钟。

4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

5.资源容量较小。适合基于移动设备的移动学习。

6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。

9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

微课的分类

1.按照课堂教学方法分类

一节微课作品一般只对应于一种微课类型，但也可以同时属于两种或两种以上的微课类型的组合(譬如提问讲授类、合作探讨类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2.按课堂教学主要环节(或进程)分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其他与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等等。

微课资源的开发与应用

1.微课资源的开发

微课资源开发是一个较为复杂的系统工程，其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校或机构)。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、组织团队、技术培训、选题设计、脚本开发、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保质量。

2.微课资源的交流应用

交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀微课作品；定期开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式。

在网络web2.0时代[3]，随着信息与通迅技术快速发展，与当广泛应用的众多社会性工具软件(譬如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的上、听、评课模式，教师的电子课件、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业提高的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习[4]将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

参考文献

[1].什么是微课: http://wenda.haosou.com/q/1378273813066223?src=150；

[2].流媒体：http://baike.sogou.com/v213970.htm；

[3].网络web2.0时代: http://baike.baidu.com/view/733.htm；

[4].泛在学习: http://baike.haosou.com/doc/1963895-2078271.html。