C刊热文|由“零散”向“标配”转变：体育课程 思政建设的有效进路研究

引文来源：赵富学.由“零散”向“标配”转变：体育课程思政建设的有效进路研究[J].体育与科学,2025,46(1):53-61.

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》、《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》、《普通高校思政课教师队伍建设规划（2025-2027年）》等文件政策中都就深化新时代学校思想政治理论课改革的创新提出了要求和指导意见。体育教学在高校教育体系中不仅承担着增强学生体质的任务，更是开展思政教育的关键阵地。体育课堂与思政的融合，对于有效培养学生终身体育思想、弘扬体育道德风尚、培育学生爱国精神具有重要价值。

1. 体育课程思政建设的现状审视——“零散”现象

“零散”现象是指体育课程思政在目标定位、策略设计、反思评价、创新改进等方面，没有形成体系化、标准化的流程与规范。目前在定位、目标、评价、创新四个层面的的“零散”，是阻碍体育课程思政融入的主要瓶颈。定位 “零散” 导致教学目标 “应景化”，思政目标的设定，只是机械地嵌入空泛的思政内容，与教学实际严重脱节。如一些体育课程在教学目标中提及培养学生价值观，但未结合具体教学环节明确培养路径，教学目标难以落地；策略 “零散” 致使 “硬融入” 痕迹明显，讲解体育规则时，教师生搬硬套思政概念，未从规则本身引导学生理解思政内涵，学生难以产生共鸣；评价 “零散” 引发 “僵态化” 问题，传统评价过度依赖量化指标，忽视学生思政素养的综合考量，且缺乏统一标准，导致教学反思缺乏方向。创新 “零散” 造成 “程式化” 困境，教师在创新时缺乏系统思维，未能形成完整的创新体系，课程的创新方法同质化严重。

2. 体育课程思政建设的困境解析——“标配”要求

何为“标配”？为何追求“标配”？这是当前教学者应该引发深思的问题。明晰的问题导向促使研究者深入教学一线，精准识别问题、筛选重点，如通过调研学生对体育课程思政的兴趣不高这一现象，挖掘背后教学目标、内容及方法等多方面的问题；系统分析问题成因，综合考虑课程、教师、学生等因素；科学制定解决方案，以提升课程思政建设的针对性和实效性。对体育课程思政典型案例的研究不断升温，积极挖掘、整理和推广具有示范价值的案例，可以探索如何将案例与教学深度融合，发挥其在知识传授、价值塑造和能力培养方面的作用；丰富的素材资源研究聚焦于拓宽素材来源渠道，平衡外生素材与内生素材的运用，提高素材的转化和使用效率，以满足课程思政建设的需求；成熟的推进模式研究则关注如何构建涵盖参与主体、教学设计和建设成果等多层面的高效推进模式，促进体育课程思政建设的有序开展。

3. 体育课程思政建设的有效过渡——“零散”→“标配”

从 “零散” 向 “标配” 转变的策略与方法不仅是当下体育课程思政建设研究的核心热点，也是突破困境，实现思政融合的有效途径。

3.1校准定位

如何将体育学科特质与思政教育内涵深度融合展开研究是标准定位的前提。强调根据不同学生群体的特点制定差异化、可操作的思政目标，如针对体育专业和非体育专业学生设置不同侧重点的目标，制定个性化教学方案。

3.2优化策略

围绕 “健康第一” 理念，创新教学方式，巧妙融入思政元素，通过设计团队合作、公平竞争等主题活动，让学生在体育实践中接受思政教育。注重课堂导入和思政教育的有效衔接，避免体育课堂中思政内容的生硬植入、嫁接、复制。

3.3改进评价

研究致力于构建多元化、科学的评价体系，综合考量学生学习成绩、教师教学反馈和第三方评估报告等多方面信息，关注学生思政素养的长期发展。改进评价的量化标准，摒弃评分绝对化、单一化的模式。

3.4创新程式

顶层设计与落地实施环节的有效串联和互动，形成上下联动的建设程式，使体育课程思政教学计划与改进方案发挥预设的价值和作用。探索如何打破教学各环节壁垒，构建层级有序的教研体系，促进优质教学计划和改进方案的交流。

3.5强化教研

注重提升教师的课程思政教研能力，形成常态化的教研机制，主动将建设难题转化为教研主题，及时提供有效的应对措施。以解决教学中的实际问题，推动课程思政建设成果的应用与发展。

4. 结语

体育课程思政建设从 “零散” 迈向 “标配” ，是基于现实背景和长远发展的迫切需求。当前 “零散” 现状阻碍其育人功能发挥，“应景化” 目标、“硬融入” 策略等问题亟待解决。实现转变，需各方协同。教师要提升能力，精准挖掘思政元素、创新教学；学校应完善保障机制，强化教研、整合资源；教育部门需加强引导，制定规范标准。如此，体育课程才能真正融合体育与思政教育，在增强学生体质的同时，塑造其品德与价值观，为培养全面发展的人才筑牢基础，推动教育事业高质量发展。

    撰稿：刘朝霞  编辑：姜雪晴  审核：蔡秀国